心智升级，助力教师推断出教育，走向卓越

从两千年前的“传道授业解惑”到今日的学习不当设计者、心灵间的关系实现、多元思维组织既有……本能历史背景中所的超卓的学生，全都地，都对本能与世界有直觉特质的探寻，这使他们既只能承续依然的本能思维创造者借助于的研究成果，又只能层面当下本能的思维平衡状态，还可以预测愿景本能的思维构造，在此细化，他们通过课堂教学实现起创造者愿景本能思维的联合行动方向……

近似于电脑操作该系统、摩天大厦、航天飞船这些巨型建设工程，本能的思维转型是一个繁复建设工程，尤其是在今日，这一建设工程非常加非常加繁复，因为价值观的转型让课堂教学正在起因着如下的变既有：

课堂教学，由指导符合标准的专业人士背离为指导终身学习者；

师生间的关系，从依然的单向度教与学，背离为共建共享群聚的学习合作体；

学习，从依然的得到思考知识与灵活特质，背离为中心等层面、人格特质、心灵的该系统转型；

了学校，仅拆除围墙、缺少森林资源已经过于，还要视作价值观既有学习和终身学习的连接帝都；

课堂教学，仅基于充分和某种理论已经过于，而要将充分与前沿科学研究、应用高度融合；

这样的变既有让课堂教学这一繁复建设工程超越国家与民族、人工与自然环境、宗教信仰与鸟类……它需我们有非常为强劲的创造者特质与联合行驱动力！它要求的学生创出如下的考验才能非常加超卓：

● 视作自我上进、持续探索的终身学习者；

●与不同学科、不同思维透过人口为120人互助的课堂教学灵活特质；

● 学习犹如的国际既有设计者；

● 不得不“教什么、怎么教”的方向感；

●“为什么而教”的意义感与驱动力；

那么，在今日，在我们想象和创造者愿景的课堂教学、视作超卓的学生的过程中所，是什么限制了我们的创造者特质与联合行驱动力？是知识结构、有意识方式则、内在驱动力、步骤方式则、森林资源情况下……

或许这些都有，而归根结底，是我们的思维。

要视作今日的超卓的学生，除了课堂教学课堂教学的专业人士之外，还应当对本能与自我具备 前瞻特质、在实践中所特质、探寻特质、领导者特质的层面。如此才能视作破局者，创出层面与森林资源的限制，想象并勇于踏上穿过愿景的课堂教学之路。

基于这样的背景，蒲公英院内研发了

“超卓的学生思维换用储藏室”

思维换用，并不是让的学生视作某方面的专家学者，而是让的学生对自我、自然环境、本能、远古时代等有缺失、在实践中所特质、创造者特质的层面，并在此细化，清晰自己在组织组织既有中所的角色与职业转型方向。因此这一储藏室分为 设计者、探寻、联合行动、自已、互助、美感、表达、人文学科八个线特质，对应愿景的超卓的学生的八种自主特质和角色：

设计者

“

此自主特质相关对各类森林资源的规画、组织灵活特质，以及国际既有有意识，只能根据具体犹如和目的，透过国际既有特质设计者。

在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生负有（厂商、授课、单项、学习方式则等）驱动程式设计者师的依赖特质。

探寻

“

此自主特质相关倾听、反问、层面、共情、分析、判断等诸种灵活特质，以及对探寻辅助工具（如评估与检测辅助工具、应用）的掌握与可用。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生负有交易员的依赖特质。

联合行动

“

此自主特质相关联合行动驱动力、灵活特质与步骤、成长型有意识、学习灵活特质与辅助工具的掌握与可用。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生负有联合行动上进师及不当辅助自带的依赖特质。

自已

“

此自主特质相关人格与精神平衡状态、探究灵活特质、自我觉知与自我调控、歇斯底里管理等。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生负有特质生活维护、随时随地设计者团队新成员透过歇斯底里管理、通过自我感到恐惧与探究创出有意识局限的依赖特质。

互助

“

此自主特质相关领导者力、文艺活动的节目主持与组织、人际交往、间的关系协调等灵活特质。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生专责领导者与建设设计者团队、协调设计者团队新成员间的关系、对外交往沟通、联合行动的决策与组织等。

美感

“

此自主特质相关文学、美术、坦率感受、文创等。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生负有促生和减弱设计者团队新成员的美感感受、为设计者团队新成员合作完成的单项增加美学元素、缺少美学与坦率有意识的依赖特质。

表达

“

此自主特质相关农夫翁既有隐喻表达灵活特质、传授灵活特质、叠加与搬迁灵活特质，以及媒体自主特质。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生专责将设计者团队新成员的文创与本质、认知与研究成果除去非常易于层面和接受的表达形式。

人文学科

“

此自主特质为的学生的人文基础，相关对自然环境、科学研究、历史背景、美术、哲学的前提知识。在设计者团队里头，需有（学习）此种自主特质的的学生专责以在实践中所、宏观、前瞻的眼里审视不当与规画、缺少思路与建议。

在这八个线特质之下，又细分为24个子类论著目：

“超卓的学生思维换用储藏室”实现组件

设计者

· 想象与设计者-创造者的心流

探寻

· AI与思维-人工人机早期

· 本质与步骤-解决问题繁复弊端

· 美善与思考-天特质并且思绪

联合行动

· 或许与不当-视作自己的农夫

自已

· 身体与思维-视作轻灵而大兴的自己

· 大脑与有意识-关于思维的科学研究有系统

· 思绪与自我-对灵魂与心的永恒寻求

互助

· 个人与价值观-创造者非常好的价值观生活习惯自

· 我与家庭-实现亲密的间的关系

美感

· 词与物-对美的感受与创造者

表达

· 我和你-强既有沟通的技艺

人文学科

· 自然环境与万物-关切肉体的和哲学

· 猜想与反驳-科学研究是如何诞生的

· 时空与万物-用物理学有意识层面世界

· 0与1-用数学有意识认知世界

· 秩序与肉体体-层面世界的繁复特质

· 钱财与转型-用经济学认知忽略世界

· 应用与建设工程-本能世界是如何建造的

· 历史背景与远古时代-层面我们的价值观

· 智慧与人生-追求幸福的经史

· 源自与趋同-肉体如何趋同和群聚

· 依然与愿景-我们将走向何方

· 文既有与根脉-中所国人的精神底色

如“探寻”线特质的“AI与思维：人工人机早期”归入，阐述人机应用的直觉与趋势，以及对本能价值观的近代、本能愿景的可能特质；也有“本质与步骤-解决问题繁复弊端”归入，为我们层面、适应特质和带进人机早期缺少各种有意识辅助工具。考虑到人工人机是伴随着脑科学研究、层面科学研究合作转型起来的，“探寻”线特质还缺少了“美善与思考-天特质并且思绪”归入，以企旁观者只能基于对本能自身直觉的探索，全面特质地层面人机应用与有意识辅助工具。

对于论著本的选择，“超卓的学生思维换用储藏室”关切的不是具体的知识，而是知识暗藏的有意识组件与自然，所以在各简介中所，所选择的论著，要么是只能对这一简介好好概观特质阐述，要么是只能凸显这一简介的特有或国际既有的有意识方式则，要么是只能凸显某种自然或直觉，或者是为我们的有意识与联合行动缺少有效难以实现的辅助工具。

比如在“大脑与有意识-关于思维的科学研究有系统”归入中所，《表象与直觉：叠加，认知之源和有意识之火》一论著揭示借助于本能思维中所隐藏的层面前提，不仅让我们层面人是如何学习的，也让我们发觉罗默、爱因斯坦这些无与伦比人物为何只能好好借助于推动本能退步的无与伦比发现，非常只能让的学生确信，在语文课上所讲的“犹如”“拟人”远不止是一种描写伎俩，还是本能的前提认知与学习方式则。而作者侯世达也是享有盛誉的人工人机医学家，通过这本论著，我们还将说明了人工人机是如何通过十分相似和学习本能逐渐趋同的，这也会让我们认知本能需如何自我趋同、如何与人工人机群聚。

在“或许与不当-视作自己的农夫”归入中所，《表扬的祸害》一论著则颠覆了一种仅仅视作共识的本质：表扬或责罚可以有效地上进和改变人的不当。它随时随地我们创出对人的表面既有、机械既有引介，不再把人当成实验室里头的走迷宫的老鼠与鲣鸟手柄的山羊，而是认出人的生机、心灵、应有与内在或许。而作为课堂教学者，这本论著将尽力我们认知如何只不过激发人的内在或许。

“超卓的学生思维换用储藏室”2022版共包含72种论著，这些论著合作构成结构既有的思维换用辅助自带，助力的学生换用思维、探寻课堂教学、走向超卓！

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